¿POR QUÉ LOS SISTEMAS SANITARIOS ESTÁN CAMBIANDO? FORMANDO HOY A LOS MÉDICOS DEL MAÑANA

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medicina interna

El médico ha de saber responder a los cambios y transiciones sanitarias que se están dando en nuestra sociedad, así como a la confianza otorgada por los pacientes. Por ello se hace imprescindible la formación de los profesionales en competencias

Tabla 1: Declaración de Barcelona 2003. Decálogo de demandas de los ciudadanos a los servicios de salud
1.      Información de calidad contrastada respetando la pluralidad de las fuentes2.      Decisiones centradas en el paciente

3.      Respeto a los valores y a la autonomía del paciente informado

4.      Relación médico-paciente basada en el respeto y en la confianza mutua

5.      Formación y entrenamiento específico en habilidades de comunicación para profesionales

6.      Participación de los pacientes en la determinación de prioridades en la asistencia sanitaria

7.      Democratización formal de las decisiones sanitarias

8.      Reconocimiento de las organizaciones de pacientes como agentes de la política sanitaria

9.      Mejora del conocimiento que tienen los pacientes sobre sus derechos básicos

10.  Garantía de cumplimiento de los derechos básicos de los pacientes.

Cursos para médicos acreditados por la CFC, válidos para bolsas de trabajo y oposiciones

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (FBC)

Bunk G.P. define las competencias como los comportamientos resultantes de un conjunto de actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos y valores que las personas manifiestan para resolver situaciones concretas relacionadas con su vida y su profesión. Es una capacidad real y demostrada donde se integran los conocimienots (saberes) habilidadesd y destrezas (saber hacer) actitudes y comportamientos (saber estar) y valores y creencias (saber ser). En definitiva, el desempeño (performance).

La Educación Basada en Competencias  constituye un enfoque de la educación que se orienta hacia una formación que logre desempeños competentes en los sujetos.

La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo.

Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.

El movimiento de las competencias “competency movement” fue impulsado por David McClelland, quien en 1973, puso de manifiesto que los test tradicionales de aptitudes académicas, de conocimientos generales y los créditos, no predecían el rendimiento laboral ni el éxito en la vida profesional. Esto le llevó a buscar otras variables a las que llamó “competencias”que permitiesen una mejor predicción del rendimiento laboral. Para predecir con mayor eficiencia los resultados laborales, era necesario estudiar directamente a las personas en el trabajo. Señaló que más allá de los conocimientos y habilidades, otros factores como los sentimientos, creencias, valores, actitudes y comportamientos pueden augurar o predecir un desempeño altamente satisfactorio en un puesto de trabajo. Hablamos de la empatía, la intuición, la integridad, la percepción de la realidad, el espíritu de comunidad, la autoconfianza, la autocrítica, la flexibilidad, el dominio de la persona.  Estos métodos han sido incorporados a la educación en ciencias de la salud.

“EN EL AÑO 2020 MÉDICOS FORMADOS en Incapacidad Temporal e Historial Clinico Telemático”

EL MEDICO DEL FUTURO YA ESTÁ AQUÍ

La formación en competencias también ha alcanzado el ambito universitario a raíz del plan Bolonia. Es de destacar el Proyecto Tuning, coordinado por la Universidad de Deusto (España) y la Universidad de Groningen (Países Bajos). El Proyecto Tuning significa acordar puntos de referencia para organizar las estructuras de la educación superior en Europa, sin dejar de reconocer que la diversidad de las tradiciones es un factor positivo en la creación de un área de educación superior común y dinámica.

Por otra parte, numerosas  organizaciones académicas y sanitarias de distintos países, ya en la década de los noventa y principios de 2000 se adelantaron a definir las competencias básicas de sus médicos: Tomorrow´s Doctor, Scottish Doctor, Canadá (CanMEDS Roles), EE.UU. (Outcome Project- Acreditation Council Graduate Medical Education) o el Instituto Internacional para la Educación Médica de Nueva York(tabla 2). Los dominios competenciales definidos en estos modelos son perfectamente aplicables a cualquier especialidad. En España el hospital universitario de Cruces (Vizcaya) ha sido pionero en desarrollar este modelo de formación y lleva varias años integrándolo en su estrategia formativa.

Tabla 2: Modelos Competenciales de diferentes instituciones y su paralelismo
CanMEDs IIEM New York H.U. Cruces
1.      Experto Médico2.      Comunicador

3.      Colaborador

4.      Gestor

5.      Consejero de salud

6.      Erudito, estudioso

7.      Profesional

1.      Valores profesionales, actitudes, comportamiento y ética2.      Habilidades de comunicación

3.      Fundamentos científicos de la meicina

4.      Habilidades clínicas

5.      Salud pública, sistemas de Salud

6.      Manejo de la información

7.      Análisis crítico, autoaprendizaje e investigación

1.      Profesionalidad2.      Comunicación

3.      Cuidados del paciente y habilidades clínicas

4.      Conocimientos

5.       Prácitca basada en el contexto del Sistema de Salud

6.      Práctica basada en el aprendizaje y la mejora continua (análisis crítico y autoaprendizaje)

7.      Manejo de la información

Tomado de J Morán-Barrios (5)

En el año 2009 el Dr Pardell (Q.E.P.D) y un grupo de expertos analizaron el tipo de médico que había hasta entonces y diseñaron el perfil del médico que iba a llegar, nombrándolo como el médico del futuro (tabla 3)

Tabla 3: Perfil profesional del médico del futuro
1.      Un médico que trate enfermos, no enfermedades2.      Un médico con actitud crítica

3.      Un médico comunicador y empático

4.      Un médico responsable individual y socialmente

5.      Un médico que tome buenas decisiones para el paciente y para el sistema

6.      Un médico líder del equipo asistencial

7.      Un médico competente, efectivo y seguro

8.      Un médico honrado y confiable

9.      Un médico comprometido con el paciente y con la organización

10.  Un médico que vive los valores del profesionalismo

METODOS DE ENSEÑANZA ACORDES CON LA FBC

Este nuevo enfoque requiere cambios a la hora de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, comenzando por los nuevos roles de los participantes protagonistas en este proceso.

En el caso del profesor- docente- tutor, él no es la única fuente de conocimiento por lo que no prima ya su transmisión. Desde el enfoque de la FBC la enseñanza no es lo más  importante, sino el aprendizaje del alumno-estudiante-residente. Éste se convierte en el protagonista de este proceso, él tendrá que gestionar su propio aprendizaje con el apoyo, ayuda, guía, asesoramiento, orientación…del profesor- tutor.

Frente a las ideas más tradicionales de que el docente-tutor es el centro del aprendizaje, en la actualidad, empieza a predominar la idea de que el centro de aprendizaje es el “aprendiz”. No se trata de enseñar, sino de aprender. Debemos desechar las ideas pasadas, donde enseñar era sinónimo de aprender. Quien aprende se sitúa como centro del proceso de aprendizaje y el papel del tutor es más el de facilitador del aprendizaje que de transmisor de conocimiento. Por ello, a la hora de escoger una determinada estrategia o metodología docente hay que potenciar aquella que permita esta tendencia. Se trata de utilizar aquellas metodologías que aseguren una participación lo más activa posible por parte de los residentes.

 

En la Formación Médica Basada en Competencias no se trata de enseñar, sino de aprender

Un recurso o medio reciente y con grandes posibilidades para la formación de profesionales sanitarios son los Laboratorios de Habilidades Clínicas o Centros de Simulación, que, por lo general, cuentan con consultas modelo, unidades de tratamiento, salas de simulación quirúrgica y salas de simulación de tratamiento intensivo. En estos ambientes los residentes se ejercitan en las habilidades clínicas practicando entre sí y con pacientes simulados, maquetas y modelos electrónicos en condiciones controladas y seguras; incluso, tienen la posibilidad de repetir la experiencia cuantas veces sea necesario para que el aprendizaje sea óptimo. Esto hace posible que posteriormente el trabajo con pacientes reales sea seguro. Además, en estos Centros de Simulación se puede evaluar el desempeño del residente en condiciones preestablecidas y similares para todos.

En los planes de formación de especialistas no ha de descuidarse la formación sobre ética y profesionalismo médicos, así como los conocimientos relacionados con la gestión y el ejercicio práctico en el sistema sanitario español.

LA EVALUACIÓN DEL RESIDENTE EN LA FBC

Evaluar es un proceso que genera información a través de la valoración de las cualidades del profesional en  formación, mediante criterios o parámetros estandarizados y esta información se utiliza para formar juicios y tomar decisiones.

Se trata de evidenciar de forma explícita el desempeño para identificar aquellas competencias adquiridas y las que requieres ser fortalecidas.

La evaluación del residente no es una acción en un momento concreto, es un proceso con una estrategia bien planificada desde antes, incluso de iniciarse la formación. Comienza el primer dia de la formación del residente, planificando su proceso formativo y su desarrollo en función de su curva de aprendizaje.

Hablamos de una evaluación formativa, que se inicia temprano y durante el programa, identifica fortalezas y debilidades, objetiva progresos e introduce medidas correctoras, desarrolla competencias y guía y dirige el desarrollo profesional.

IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIAS

Una vez definido el perfil del profesional, se debe establecer una estrategia de implementación. Un buen ejemplo lo tenemos en el IIME para universidades de China, en la formación especializada en Canadá , en EEUU y especialmente en la formación especializada en Holanda, con un proyecto dirigido desde el gobierno, realizado por profesionales de la educación médica y desarrollado escalonadamente por los distintos hospitales universitarios.

Es preocupante que algunos estudios pongan de manifiesto que las competencias percibidas por los residentes, más allá de la de conocimiento médico, se enseñen de manera menos adecuada, y tal vez aún es más preocupante que los médicos/tutores sientan incertidumbre acerca de su papel en su enseñanza y evaluación. Esto plantea la cuestión de si los médicos tutores especialistas actuales están lo suficientemente capacitados para enseñar y evaluar las competencias que nunca aprendieron durante su formación. Por tanto, se propone que los recursos educativos para los residentes y tutores tienen que ser invertidos, en especial para las competencias que están infravaloradas actualmente en los programas de formación de posgrado. Por ejemplo, los cursos obligatorios de habilidades de comunicación y gestión ya se han aplicado en Dinamarca y el Reino Unido, respectivamente.

Trabajar con un modelo de este tipo facilita el desarrollo y adaptación del proceso formativo (objetivos de aprendizaje derivados de las competencias, actividades, tareas específicas, itinerarios formativos, cronograma, metodologías y recursos docentes) y realizar una evaluación del desempeño (evaluación por resultados). Para generar el cambio, es muy importante que todos los profesionales trabajen con el mismo planteamiento y lenguaje. Por ello, para que la formación especializada sea un proceso que profesionalice, se precisa:

1) un proyecto común, liderado por la institución y cada responsable del servicio asistencial;

2) una buena gestión de cada programa de formación;

3) una buena práctica docente de los tutores;

4) una buena disposición de los residentes para formarse;

5) un buen soporte para la formación (recursos);

6) una colaboración de todos los profesionales, y

7) trabajar todas la competencias con el mismo nivel de importancia .

CONCLUSIÓN

La Formación Médica Basada en Competencias ya es un hecho. El proceso de cambio se ha iniciado. La formación, la evaluación y el reconocimiento del desarrollo de competencias en los profesionales hará de ellos médicos excelentes, siendo este el factor esencial para la mejora continua en el cumplimiento de los fines del sistema sanitario español.

BIBLIOGRAFIA

  1. Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME). URL: http://www.acgme.org/acWebsite/home/home.asp. (29.05.2014).         [ Links]
  2. General Medical Council (GMC). URL: http://www.gmc-uk.org/index.asp. (29.11.2014).         [ Links]
  3. Royal College of Physicians and Surgeons of Canada. The CanMEDS Physician Competency Framework. URL: http://rcpsc.medical.org/canmeds/index.php. (29.11.2014).         [ Links]
  4. Ruiz de Gauna P, González Moro V, Morán-Barrios J. Diez claves pedagógicas para promover buenas prácticas en la formación médica basada en competencias en el grado y en la especialización. Educ Med 2015; 16: 34-42
  5. Morán-Barrios J. La evaluación del proceso de formación especializada, una propuesta funadmentada en el proyecto “Formación especializada basada en competencias del Hospital de Cruces 2008” Educ Med 2012; 15: S29-S34.

AGRADECIMIENTOS

A Jesús Morán-Barrios. Unidad de Docencia Médica. Hospital Universitario de Cruces. Vizcaya.

A Pilar Ruiz de Gauna. Departamento de Teoria e Historia de la Educación. Universidad del País Vasco. Vizcaya

Por haber despertado mi interés en el tema de la Educación Médica,  lo que me ha hecho profundizar y adquirir conocimientos muy útiles en mi desempeño como tutora de residentes y en mi desempeño como médico, al formarme en competencias más allá de los conocimientos médicos.

A todos los residentes de Cardiología y rotantes externos que han pasado por la Unidad de Cardiología del Hospital Universitario Fundación Alcorcón, que me han motivado en mi labor como tutora  y de los que he aprendido mucho más de lo creen y de lo que yo me podía imaginar.

Fuente: Dra. ahuelmos

No es oro todo lo que reluce…

cardiomap

IAM DA distal

Cualquiera diría al ver este ECG que la arteria responsable del infarto es la coronaria derecha.

Si. Cualquiera lo diría.

Pero el infarto de Joaquín se debía a una embolia a nivel del segmento distal de la arteria Descendente Anterior.

La arteria descendente anterior recorre el surco interventricular anterior hasta el ápex. En la mayoría de los pacientes lo sobrepasa y termina en el tercio distal de la cara inferior (Descendente Anterior Recurrente). Por eso si hay obstrucción a este nivel se puede reflejar en el ECG con elevación en cara inferior.

DA recurrente

En el círculo azul señalo la porción de la DA distal que irriga la cara inferior (DA recurrente)

(Imagen tomada de la wikipedia con modificación)

#FOAMED

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LAS MUJERES SOBREVIVEN MÁS A UN ATAQUE CARDÍACO SI…

ENTREMOS EN MATERIA. BUSQUEMOS DATOS.

Cuando una mujer sufre lo que en lenguaje médico se llama infarto agudo de miocardio, quizá desee ser tratada por una doctora en urgencias tras conocer los resultados de un nuevo estudio realizado en EE UU. Laura Huang, Brad Greenwood, Seth Carnahan. “Patient-Physician Gender Concordance and Increased Mortality Among Female Heart Attack Patients”. PNAS, agosto de 2018

Una revisión de casi 582.000 casos de ataque al corazón registrados entre 1991 y 2010 en las salas de urgencias de Florida (EE UU) muestra que las pacientes tenían una tasa de supervivencia significativamente mayor cuando eran atendidas por mujeres. Los resultados del trabajo los publican ahora en la revista PNAS

Según este estudio fallecen un 11,8% de los hombres en comparación con el 12% de las mujeres.

Sin embargo, cuando eran médicos varones los que trataban a las personas que habían sufrido el infarto, la brecha de género en la supervivencia quedó así: moría el 13,3% de las mujeres frente al 12,6% de los hombres.

Los datos también revelaron que las tasas de supervivencia mejoraban entre las pacientes atendidas por doctores varones si estos habían tratado previamente a más mujeres, y también cuando aumentaba el porcentaje de femeninas en urgencias.

PROBLEMÁTICA Y SOLUCIÓN

En primer lugar, habría que tener en cuenta los posibles desafíos a los que se enfrentan los médicos varones cuando atienden pacientes femeninas, que por ejemplo pueden tender a retrasar la búsqueda de tratamiento y presentar síntomas diferentes al de los hombres.

Por otra parte, si las tasas de mortalidad de las pacientes tratadas por hombres médicos se reducen a medida que estos tratan a más pacientes femeninas, esta disminución puede producirse a expensas de las pacientes iniciales. Dado el costo de la formación de los médicos varones, una primera medida podría ser elevar la presencia de doctoras en urgencias.

El estudio también subraya la necesidad de actualizar la formación que reciben los médicos para garantizar que la enfermedad cardíaca no se presente simplemente como una afección ‘masculina’, una idea que a menudo se extiende tanto en los medios como en la comunidad médica.

La formación es imprescindible en la carrera profesional de los médicos. Disponemos de cursos de CURSOS PARA MÉDICOS que están revisados continuamente por nuestro comité científico, correctamente acreditados por la Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias la Comunidad de Madrid, avalados por distintas Sociedades Científicas, y puntuables en oposiciones, Bolsas de Trabajo y Carrera Profesional.

En esta ocasión no podemos dejar de recomendaros, estar formado en ACTUALIZACIÓN EN ELECTROCARDIOGRAFÍA PARA MEDICINA 
e

Fuente: Revista PNAS y servicio de Información y noticias científicas (SINC)

Un dolor que se presenta a traición

cardiomap

Pedro de 51 años

Acude a urgencias por comenzar hace 24 horas con dolor interescapular intermitente subintrante, que hoy ya se hace continuo y se irradia al tórax. Asocia sudoración fría sin nauseas ni vómitos. Sin otra clínica (no disnea, palpitaciones ni mareo/síncope) No clínica infecciosa los días previos. A su llegada a urgencias persiste con dolor. TA 180/113 mmHg. FC 110 lpm. Se realiza un primer ECG sin alteraciones de repolarización significativas.

ECG Urgencias

Se administra analgesia convencional (paracetamol + enantyum + diazepam 5 mg) sin gran mejoría. Se realiza una primera analítica en la que presenta una TnI 4, con elevación de CPK 350 y LDH y continuaba con dolor torácico.

Se inicia NTG a 6 ml/h con mejoría de TA a 130/70 mmHg.

Se solicita valoración cardiológica. A nuestra valoración se encuentra con dolor, que aumenta significativamente con el decúbito y se alivia con la sedestación, sin variación con…

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Signo de “Shark Fine” o “aleta de tiburón” en ECG

Signo de “Shark Fine” o “aleta de tiburón” en ECG

cardiomap

Espectacular caso escrito por Dr Sam Ghali (@EM_RESUS) y publicado en Dr Smith’s blog

http://hqmeded-ecg.blogspot.com/2018/06/shark-fin-deadly-ecg-sign-that-you-must.html

SHARK FIN ECG

Paciente de 75 años resucitado de paro cardiaco.

Se observan complejos QRS muy anchos, que nos hacen pensar en alteración metabólica o ionica extrema.

PERO …. NO SON QRS, sino más bien una combianción de QRS y onda T. Lo que ellos representan es una elevación masiva del ST!! Es un ritmo de la unión con elevación masiva del ST en derivaciones II, III y avF con descenso del ST recíproco en I y avL. Hay también descenso en precordialeas V2-V4 compatibles con afectación posterior.

LO QUE ESTÁIS VIENDO EN UN SCACEST INFERO-POSTERIOR EXTENSO.

En esta diapositiva se señala con una linea donde acabaría el QRS y se iniciaria el ascenso/descenso del ST

SHARK-FINE-WITH-LINES-FINAL ECG

No os perdáis el resto del caso. Copiad el enlace.

http://hqmeded-ecg.blogspot.com/2018/06/shark-fin-deadly-ecg-sign-that-you-must.html

Podéis suscribiros a mi blog, introduciendo vuestro mail en…

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¿Que es La Receta Deportiva?

¿Que es?

Existen evidencias científicas que demuestran que el ejercicio físico y la actividad física , correctamente planteadas, herramientas cruciales en la prevención, tratamiento y mejora de numerosas enfermedades; pudiendo, incluso ahorrar gasto en la Seguridad Social.

¿Porque?

La práctica de ejercicio físico, además de prevenir el riesgo de muerte temprana, ayudar a reducir las enfermedades coronarias, la hipertensión arterial, la diabetes, el cáncer, el cáncer de mama y el colon y la depresión. Además, previene el aumento de peso, mejora la capacidad cardiorrespiratoria, la condición física y muscular y la calidad del sueño.

En Andalucía y País Vasco está implantando y parece que próximamente Madrid.

Los responsables sanitarios que han cambiado los estilos de vida han sido difíciles y han visto cómo se puede trabajar con la concienciación y la motivación. Es decir, personalizar las necesidades de cada persona
Por eso, aquí es donde se fusionan las profesiones (profesionales sanitarios y profesionales del ejercicio físico).
Los médicos de reconocido prestigio con amplia experiencia y profesionales del ejercicio físico en el ámbito de la salud son los encargados de exponer las bases del ejercicio en personas con patologías como obesidad, hipertensión arterial, enfermedades coronarias, hipercolesterolemia, osteoporosis y sarcopenia

Si aún te quedan dudas se recomienda un articulo de Enrique Dans titulado ” Salud y élites “, en resumen, las grandes compañias como Amazon o Apple han dado un paso adelante y han implantado el modelo de salud preventiva.

La formación es imprescindible en la carrera profesional. Disponemos de cursos de  CURSOS para ENFERMERÍA  y CURSOS PARA MÉDICOS que están revisados ​​continuamente por nuestro comité científico, correctamente acreditados por la Comisión de Formación Continuada de las Profesionales Sanitarias de la Comunidad de Madrid, disponibles por Sociedades Científicas, y puntuables en oposiciones, Bolsas de Trabajo y Carrera Profesional.

En esta ocasión no podemos dejar de recomendarnos, estar formado en  NUTRICIÓN Y DIETÉTICA  y  ACTUALIZACIÓN EN ELECTROCARDIOGRAFÍA

receta deportiva
Fuente: Coplef

¿QUÉ ES LA RESISTENCIA A LOS ANTIBIÓTICOS INUSUAL?

¿QUE ES? Y VISIÓN GENERAL

Estos gérmenes pueden causar infecciones potencialmente intratables. La estrategia de contención de CDC ayuda a los departamentos de salud y las instalaciones de salud a detectar y ralentizar la propagación de este tipo de resistencia.

Más de 23,000 estadounidenses mueren cada año por infecciones causadas por gérmenes resistentes a los antibióticos. Si bien las amenazas de resistencia a los antibióticos (AR) varían a nivel nacional, se ha encontrado AR en todos los estados. Y los gérmenes de resistencia inusual, que son resistentes a todos o la mayoría de los antibióticos probados y son poco comunes o portan genes de resistencia especiales, se desarrollan y propagan constantemente. Las pruebas de laboratorio descubrieron una resistencia inusual más de 200 veces en 2017 solo en “bacterias de pesadilla“. Con nuevos recursos en todo el país, la acción temprana y agresiva, cuando se encuentra un solo caso, puede evitar que los gérmenes con resistencia inusual se propaguen en las instalaciones de atención médica y causando infecciones difíciles de tratar e incluso intratables. Por ejemplo, las estimaciones de CDC muestran que este enfoque agresivo podría prevenir 1,600 casos de CRE * en un estado durante tres años.
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PROBLEMÁTICA

Los gérmenes resistentes a los antibióticos se pueden propagar como un incendio forestal. Los gérmenes desarrollan constantemente resistencia contra antibióticos nuevos y más antiguos. Los gérmenes resistentes a antibióticos pueden causar infecciones difíciles de tratar o no tratables. Algunos tipos de resistencia a los antibióticos ya están muy extendidos.

11% de las pruebas de detección, en personas sin síntomas, encontraron un germen difícil de tratar que se propaga fácilmente.

Las nuevas pruebas a nivel nacional en 2017 descubrieron 221 casos de genes de resistencia inusual en “bacterias de pesadilla”.
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Fuente: CDC